학제 간

"학제 간"과 "학제 간"이 20 세기 용어로 자주 간주되지만,이 개념에는 역사적 선조, 특히 그리스 철학이 있습니다. ^[2] Julie Thompson Klein 은 "개념의 뿌리는 현대 담론을 통해 공명하는 수많은 아이디어, 즉 통일 된 과학의 아이디어, 일반 지식, 종합 및 지식의 통합에 있습니다."라고 증언합니다. ^[3] Giles Gunn 그리스 역사가 와 극작가 는 자신의 자료를 더 잘 이해하기 위해 다른 지식 영역 (예 : 의학 또는 철학 ) 에서 요소를 취 했다고 말합니다 . ^[4] 의 건물 로마의 도로는 이해 남성 필요한 조사 , 재료 과학 , 물류 및 기타 여러 분야를. 폭 넓은 인본주의 프로젝트는 학제 간 관계를 포함하며, 역사는 언어학, 경제학, 경영학, 윤리학, 법철학, 정치학, 심지어는 죄학까지도 요구하는 보편적 정의 시스템을 만드는 17 세기 라이프니츠의 과업으로 수많은 사례를 보여줍니다. ^[5]

학제 간 프로그램은 때때로 전통적인 학문이 중요한 문제를 해결할 수 없거나 해결할 수 없다는 공통된 신념에서 발생합니다. 예를 들어, 인류학 및 사회학과 같은 사회 과학 분야 는 20 세기 대부분 동안 기술 의 사회적 분석에 거의 관심을 기울이지 않았습니다 . 그 결과, 기술에 관심이있는 많은 사회 과학자들이 과학, 기술 및 사회 프로그램에 참여했습니다.이 프로그램에는 일반적으로 다양한 분야의 학자들이 근무하고 있습니다. 또한 나노 기술 과 같은 새로운 연구 개발에서 발생할 수 있는데, 이는 두 개 이상의 학문 분야의 접근 방식을 결합하지 않고서는 해결할 수 없습니다. 예로 양자 정보 처리 의 융합 양자 물리학 및 컴퓨터 과학 및 생물 정보학 , 결합 분자 생물학, 컴퓨터 과학있다. 연구 분야로서의 지속 가능한 개발 은 경제, 사회 및 환경 분야에서 분석과 종합이 필요한 문제를 다룹니다. 종종 여러 사회 및 자연 과학 분야의 통합입니다. 학제 간 연구는 질병에 대한 최적의 솔루션을 연구하는 것과 같이 건강 과학 연구의 핵심이기도합니다. ^[6] 일부 고등 교육 기관은 학제 간 연구에서 공인 학위 프로그램을 제공합니다.

또 다른 수준에서 학제 간은 정보 사일로 에서 과도한 전문화 및 격리로 인한 해로운 영향에 대한 해결책으로 간주됩니다 . 그러나 일부 관점에서 학제 간성은 한 연구 분야를 전문으로하는 사람들에게 전적으로 빚을지고 있습니다. 즉, 전문가가 없으면 학제 간 의사는 정보가없고 자문 할 주요 전문가도 없을 것입니다. 다른 사람들은 학문을 초월 할 필요성에 학제 간 초점을두고 과도한 전문화를 인식 론적으로나 정치적으로 문제가있는 것으로 간주합니다. 학제 간 협력 또는 연구 결과 문제에 대한 새로운 해결책이 나오면 관련된 다양한 분야에 많은 정보가 제공됩니다. 따라서 징계와 학제 간 모두 상호 보완적인 관계로 볼 수 있습니다.

학제 간 벤처에 참여하는 대부분의 참가자는 전통적인 분야에서 교육을 받았기 때문에 관점과 방법의 차이를 이해하는 법을 배워야합니다. 예를 들어, 양적 엄격함에 더 중점을 두는 학문은 다른 사람들보다 훈련에서 더 과학적인 실무자를 배출 할 수 있습니다. 차례로, 양적 접근법을 어려움과 연관시킬 수있는 "부드러운"분야의 동료들은 문제의 더 넓은 차원을 이해하고 이론적 및 질적 논증의 엄격함을 낮 춥니 다. 학제 간 프로그램은 회원들이 자신의 훈육과 훈육 태도에 갇혀 있으면 성공하지 못할 수 있습니다. 학제 간 협업 경험이 부족한 사람들은 해당 분야에서 동료의 지적 기여를 충분히 인식하지 못할 수도 있습니다. ^[7] 학문적 관점에서, 그러나, 많은 학제 작업 엄밀 부족 "소프트"으로 간주하거나 사상적으로 동기 될 수있다; 이러한 신념은 학제 간 작업을 선택하는 사람들의 경력 경로에 장벽을 만듭니다. 예를 들어, 학제 간 보조금 신청은 확립 된 분야 에서 도출 된 동료 검토자가 종종 참조 합니다 . 당연히 학제 간 연구자들은 연구 자금을 얻는 데 어려움을 겪을 수 있습니다. 또한 비정규 연구자들은 승진 과 임기 를 추구 할 때 평가자 중 일부가 학제 간에 대한 헌신이 부족할 가능성이 있음을 알고 있습니다. 그들은 학제 간 연구에 헌신하는 것이 임기 거부 위험을 증가시킬 것이라고 두려워 할 수 있습니다.

학제 간 프로그램은 충분한 자율성이 주어지지 않으면 실패 할 수도 있습니다. 예를 들어, 학제 간 교수진은 일반적으로 학제 간 프로그램 (예 : 여성 연구 )과 전통 학문 (예 : 역사 )의 책임을 맡은 공동 임명에 채용됩니다 . 전통적인 학문이 임기 결정을 내리면 새로운 학제 간 교수진은 학제 간 작업에 전적으로 헌신하기를 주저 할 것입니다. 다른 장벽에는 대부분의 학술 저널의 일반적 징계 적 방향이 포함되며, 이는 사실은 아니지만 학제 간 연구를 출판하기 어렵다는 인식으로 이어집니다. 또한 대부분의 대학에서 전통적인 예산 관행은 학문을 통해 자원을 전달하기 때문에 주어진 학자 또는 교사의 급여와 시간을 설명하기가 어려워집니다. 예산이 축소되는 기간 동안 1 차 선거구 (즉, 전통학과를 전공하는 학생)에게 봉사하려는 자연스러운 경향은 전통적으로 이해되는학과의 중심에서 비교적 멀리 떨어진 교육 및 연구 자원을 부족하게 만듭니다. 이와 같은 이유로 새로운 학제 간 프로그램의 도입은 자금 감소를위한 경쟁으로 인식되기 때문에 종종 거부됩니다.

이러한 장벽과 다른 장벽으로 인해 학제 간 연구 분야는 그 자체로 학문이 될 동기가 강합니다. 성공하면 자체 연구 자금 프로그램을 수립하고 자신의 임기 및 승진 결정을 내릴 수 있습니다. 이렇게하면 진입 위험이 낮아집니다. 학문이 된 이전의 학제 간 연구 분야의 예는 대부분이 부모 학문의 이름을 딴 것으로 신경 과학 , 사이버네틱스 , 생화학 및 생물 의학 공학이 있습니다. 이러한 새로운 분야를 "학제 간"이라고도합니다. 다른 한편, 학제 간 활동은 이제 교육과 관련된 조직 및 사회적 실체뿐만 아니라 학습 및 교육을 촉진하는 기관의 관심의 초점이되었지만 실질적으로 복잡한 장벽, 심각한 도전 및 비판에 직면하고 있습니다. 지난 20 년 동안 학제 간 활동이 직면 한 가장 중요한 장애물과 도전은 "전문성", "조직적", "문화적"장애물로 나눌 수 있습니다. ^[8]

오늘날 아카데미 전체에 퍼져있는 학제 간 연구와 훨씬 더 적은 수의 연구자들이 참여하는 학제 간 연구 사이에 초기 구분이 이루어져야합니다. 전자는 미국과 전 세계 수천 개의 연구 센터에서 인스턴스화됩니다. 후자는 하나의 미국 조직인 Association for Interdisciplinary Studies ^[9] (1979 년 설립), 두 개의 국제 조직인 International Network of Inter- and Transdisciplinarity ^[10] (2010 년 설립) 및 Philosophy of / as Interdisciplinarity Network ^{[ 11]} (2009 년 설립), 학제 간 이론 및 실습에 전념하는 한 연구 기관인 North Texas 대학의 학제 간 연구 센터 (2008 년 설립). 2014 년 9 월 1 일부터 학제 간 연구 센터는 더 이상 존재하지 않습니다. 이것은 University of North Texas의 행정 결정의 결과입니다. ^[12]

학제 간 연구는 다양한 합성 할 수있는 교육 프로그램이나 프로세스를 찾고 관점 , 지식, 기술, 상호 및 인식론을 교육 환경에. 학제 간 프로그램은 일관성이 있지만 단일 분야의 관점에서 적절하게 이해할 수없는 과목의 연구를 촉진하기 위해 설립 될 수 있습니다 (예 : 여성 연구 또는 중세 연구 ). 더 드물게, 더 진보 된 수준에서 학제 간 지식은 제도화 된 학문의 지식 분할 방식에 대한 비판에서 연구의 초점이 될 수 있습니다.

이와는 대조적 으로 학제 간 연구는 학제 간 작동 방식, 징계의 본질과 역사, 산업화 이후 사회 에서 지식의 미래에 대한 자의식 문제를 제기 합니다 . 학제 간 연구 센터의 연구자들은 학제 간 사고의 상태에 대한 인식 론적 및 형이상학 적 질문을 제기하는 철학 내에서 새롭고 별개의 영역을 식별하는 철학 '의'와 '로서의'학제 간을 구분했습니다. 때때로 '현장 철학'이라고 불리는 철학적 실천을 가리 킵니다. ^{[13] [14]}

지지자와 비방 자 모두가 학제 간 프로그램에 대한 가장 일반적인 불만은 종합의 결여입니다. 즉, 학생들에게 여러 가지 징계 관점이 제공되지만 갈등을 해결하고 주제에 대한 일관된 견해를 얻는 데 효과적인 지침이 제공되지 않습니다. . 다른 사람들은 학문의 통합 또는 통합이라는 아이디어 자체가 의심스러운 정치-전염병 약속을 전제한다고 주장했습니다. ^[15] 학제 간 프로그램의 비평가는 야망을 제외한 모든 뛰어난 학부의 지식과 지적 성숙 주어, 단순히 비현실적이라고 생각; 일부 옹호자들은 그 어려움을 인정하지만, 그 수준에서도 정신의 습관으로서 학제 간을 육성하는 것은 정보에 입각하고 참여하는 시민과 여러 출처에서 얻은 정보를 분석, 평가, 합성 할 수있는 지도자 교육에 가능하고 필수적이라고 주장합니다. 합리적인 결정을 내리기 위해.

학문 프로그램과 전문적 실습에서 학제 간성의 철학과 약속에 대해 많은 내용이 쓰여졌지만, 사회 과학자들은 학제 간이 실제로 어떻게 작동하는지, 실제로 작동하지 않는지에 대한 학문적 담론을 점점 더 심문하고 있습니다. ^{[16] [17] [18]} 일부, 예를 들어 도시 한 것이라고는 하나의 계정에 개최 될 수있는 해로운 결과를 생산할 수있는 사회를 제공하고자 일부 학제 기업. ^[19]

학제 간 연구의 정치

1998 년 이래 학제 간 연구 및 교육의 가치가 상승했으며, 다중 또는 학제 간 연구로 분류되는 미국 대학에서 수여하는 학사 학위의 수가 증가했습니다. NECS (National Center of Educational Statistics)의 데이터에 따르면 매년 수여되는 학제 간 학사 학위 수는 1973 년 7,000 건에서 2005 년에는 30,000 건으로 증가했습니다. 또한, 카네기 대통령에 보이어위원회 교육 지도자 바탄 그레고리 안 에 알란 I. 레 쉬너 ,의 CEO 과학 발전을위한 미국 협회는 문제 해결 21 세기에 학제보다는 징계 접근 방식에 대한 주장했다. 이것은 연방 자금 지원 기관, 특히 Elias Zerhouni 의 지시에 따라 국립 보건원 에서 반향을 불러 일으켰습니다 . 그는 보조금 제안이 단일 연구자, 단일 분야의 프로젝트보다 학제 간 협력 프로젝트로 더 많이 구성되어야한다고 주장했습니다.

동시에, 건강한 등록에도 불구하고 30 년 이상 존재하는 학제 간 연구 프로그램에서 오랫동안 번창 한 많은 학사 학위가 폐쇄되었습니다. 예를 들면 Arizona International (이전에는 애리조나 대학교의 일부 ), 마이애미 대학교 의 학제 간 연구 학교 , 웨인 주립 대학교 의 학제 간 연구과 ; 애팔 래 치아 주립 대학 의 학제 간학과 와 조지 메이슨 대학 의 신세기 대학 과 같은 다른 부서는 축소되었습니다. 스튜어트 헨리 ^{[ 인용 필요 ]} 는 이러한 경향을 소외된 탐구 분야의 실험적 지식 생산을 재 집중화하려는 시도에서 학문 의 헤게모니 의 일부로 보았다 . 이는 전통적인 학계에 대한 학제 간 연구의 우세에 기반한 위협 인식 때문입니다.

거의 같은 기간에 특정 아이디어가 다른 분야에서 발생하는 경우의 많은 예가 있습니다. 한 가지 사례는 "특화된 관심 부분"(하나의 특정 관점 채택)에 초점을 맞추는 접근 방식에서 "전체에 대한 즉각적인 감각 인식", "전체 분야"에 대한 관심, "감각"으로의 전환입니다. 하나의 형태와 기능의 전체 패턴 ","구조와 구성의 통합 아이디어 ". 이것은 그림 ( 큐비즘 과 함께 ), 물리학,시, 커뮤니케이션 및 교육 이론 에서 일어났습니다 . 마샬 맥루한 (Marshall McLuhan) 에 따르면 , 이러한 패러다임의 변화 는 연속성을 가져온 기계화 에 의해 형성된 시대에서 동시성을 가져온 순간적인 전기 속도에 의해 형성된 시대로의 이동 에 기인한다고합니다 . ^[20]

의 기사 사회 과학 저널 ^[21] 시도 간단한 상식, 학제의 정의, 그 개념을 정의하고 등의 관련 개념에 대한 필요성 미연에 방지의 어려움을 우회 제공하는 transdisciplinarity , pluridisciplinarity 및 전문 분야를 :

"먼저, 학문은 자신의 전문가 커뮤니티를 소유하고있는 인간 경험의 비교적 독립적이고 고립 된 영역으로 편리하게 정의 할 수 있습니다. 학제 간은 두 개 이상의 학문 분야의 독특한 구성 요소를 결합하는 것으로 가장 잘 보입니다. 학술 담론에서, 학제 간은 일반적으로 지식, 연구, 교육 및 이론의 네 가지 영역에 적용됩니다. 학제 간 지식은 두 개 이상의 분야 구성 요소에 대한 친숙 함을 포함합니다. 학제 간 연구는 새로운 지식, 작업 또는 예술의 검색 또는 생성에서 두 개 이상의 학문 구성 요소를 결합합니다. 표현. 학제 간 교육은 단일 교육 프로그램에서 두 개 이상의 분야의 구성 요소를 병합합니다. 학제 간 이론은 학제 간 지식, 연구 또는 교육을 주요 연구 대상으로 사용합니다. "

차례로, 지식, 연구 또는 교육의 두 가지 사례의 학제 간 풍부함 은 관련된 학문의 수, 그들 사이의 "거리", 특정 조합의 참신함 및 통합 정도의 네 가지 변수를 가중치로 평가할 수 있습니다. ^[22]

학제 간 지식과 연구는 다음과 같은 이유로 중요합니다.

1. "창의력에는 종종 학제 간 지식이 필요합니다. ^[23]
2. 이민자들은 종종 새로운 분야에 중요한 공헌을합니다.
3. 징계 사는 종종 두 가지 이상의 학문 분야에 익숙한 사람들이 가장 잘 감지 할 수있는 오류를 범합니다.
4. 일부 가치있는 연구 주제는 전통적인 학문 사이에 있습니다.
5. 많은 지적, 사회 및 실제 문제에는 학제 간 접근이 필요합니다.
6. 학제 간 지식과 연구는 지식의 통일 이상을 상기시켜줍니다. ^[24]
7. 학제 간 연구자들은 연구에서 더 큰 유연성을 누리고 있습니다.
8. 폭이 좁은 훈육 자보다 학제 간 학자들은 종종 새로운 땅을 여행하는 것과 같은 지적 수준으로 자신을 대합니다.
9. 학제 간 학자들은 현대 아카데미의 커뮤니케이션 격차를 해소하여 사회적 합리성과 정의를 높이기 위해 막대한 지적 자원을 동원하도록 ​​도울 수 있습니다.
10. 세분화 된 학문을 연결함으로써 학제 간 학제 론자들은 학문적 자유를 수호하는 역할을 할 수 있습니다. " ^[21]

"현대 정신 분열이, 전문 범주에 있다고 생각한다. 그리스 본능 [...] 유기 전체로 물건을보고, 넓은 시각을 위해, 반대이었다 올림픽 게임을 테스트하도록 설계되었습니다는 레테 전체의 남자, 단순한 전문 기술이 아니라 [...]. 대단한 이벤트는 5 종 경기 였습니다. 당신이 이겼다면 당신은 남자였습니다. 말할 필요도없이, 마라톤 경주는 현대까지 들어 본 적이 없었습니다 : 그리스인들은 생각했을 것입니다 그것은 괴물처럼. " ^[25]

"이전에는 남자를 단순히 배운 사람과 무지한 사람, 어느 정도는 사람, 어느 정도는 다른 사람으로 나눌 수있었습니다. 그러나 당신의 전문가는이 두 범주 중 하나에 포함될 수 없습니다. 그는 배운 것이 아닙니다. 그는 자신의 전문 분야에 들어 가지 않는 모든 것에 대해 공식적으로 무지합니다. 그러나 그는 '과학자'이고 자신의 우주의 작은 부분을 아주 잘 알고 있기 때문에 무지하지도 않습니다. 그는 무지한 사람의 방식이 아니라 자신의 특별한 노선에서 배운 사람의 모든 소름 끼치는 사람이라는 것을 의미하므로 매우 심각한 문제입니다. ^[26]

"실용적인"남자라고 불리는 사람들은 광범 한 조사를 할 수있는 사람을 비전 가로 비난하는 것이 관습입니다. 그가 가장 많이 아는 사람의 9/10을 무시하거나 알지 못하는 한 정치에서 목소리를 낼만 한 사람은 없습니다 중요한 관련 사실. " ^[27]

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